Offerta Formativa

Le scelte operate dalle scuole e le loro pratiche educative si ispirano ai principi e ai valori dichiarati nel PTOF. Alla base di ogni scelta c’è l’obiettivo di “costruire oggi il domani”, motto del nostro Dirigente, creando solide basi per la società del futuro che, se ben istruita, potrà portare avanti il mondo vivendo con consapevolezza e rispetto: gli alunni di oggi, sono i cittadini attivi e consapevoli del futuro. La mission della nostra scuola è il riconoscere l’importanza dell’appartenenza alla nostra terra, al Molise, una piccola regione che racchiude tesori e preziosità nel suo stesso territorio, come gemme incastonate nella roccia. Ad essa si affianca la vision che si pone l’obiettivo della valorizzazione di tutte le caratteristiche tipiche del nostro territorio al fine di far diventare i nostri alunni consapevoli e competenti. La mission della scuola è ispirata ai Documenti Istituzionali che descrivono le finalità della Scuola, alle Nuove Indicazioni per il Curricolo del 2012 e ai Documenti sulla conoscenza elaborati dall’Unione Europea e si propone il conseguimento dei seguenti obiettivi:

• -offrire agli allievi occasioni di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base;
• -sperimentare pratiche didattiche finalizzate all’acquisizione degli strumenti di pensiero necessari per comprendere a scegliere le informazioni;
• -incoraggiare negli allievi la capacità di programmare metodi e categorie che siano in grado di far trovare i giusti itinerari personali;
• -facilitare l’autonomia di pensiero degli studenti, dirigendo il proprio apprendimento alla costruzione di saperi, a partire da reali bisogni formativi.

La nostra vision vuole utilizzare al meglio le opportunità offerte dall’autonomia scolastica e ottimizzare l’agire formativo per favorire lo sviluppo di personalità competenti che, oltre ad una capacità generale di “saper fare domande e di saper trovare le risposte”, adoperi i cardini fondamentali del sapere che collegando le conoscenze e danno loro un senso appropriato.

All’interno del Piano dell’Offerta Formativa, l’Istituto ha costruito il proprio curricolo trasversale inerente alle seguenti Competenze chiave europee per l’apprendimento permanente, trasversali a tutte le discipline:

• Competenza digitale
• Imparare a imparare
• Competenze sociali e civiche
• Spirito di iniziativa e imprenditorialità

LINGUA FRANCESE E SPAGNOLA
Dall’anno scolastico 2020-2021 sarà possibile scegliere come seconda lingua sia il francese che lo spagnolo in qualunque plesso dell’Istituto Comprensivo “Madre Teresa di Calcutta”: la scuola organizzerà le attività garantendo la frequenza della lingua scelta, così come già accade quest’anno con il progetto sperimentale di personalizzazione linguistica“Per migliorarci…” lo Spagnolo come seconda lingua comunitaria per studenti stranieri, infatti lo spagnolo diventa L2 e inglese L3 per tutelare il mantenimento della lingua madre di un gruppo di alunni di madrelingua spagnola; la classe si sdoppia e i due gruppi seguono contemporaneamente francese o spagnolo.

Nel rispetto delle peculiarità che caratterizzano i tre ordini di scuola, l’insegnamento è caratterizzato da un approccio didattico fondato sulla multidisciplinarietà, pur ponendo la massima attenzione alla specificità dei diversi ambiti disciplinari. I percorsi didattici afferenti ai campi di esperienza nella scuola dell’infanzia ed agli ambiti disciplinari nella scuola primaria e secondaria, nel perseguire conoscenze ed abilità specifiche, concorrono programmaticamente all’acquisizione degli apprendimenti trasversali che costituiscono le competenze chiave per l’apprendimento permanente. Il Collegio dei Docenti ha elaborato il Curricolo verticale di Istituto, il documento programmatico che delinea il percorso didattico previsto per l’intero percorso scolastico di ciascun alunno, dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola secondaria di I grado. Il Curricolo verticale, finalizzato all’acquisizione delle competenze chiave attraverso il raggiungimento dei traguardi di sviluppo indicati in precedenza, è articolato per ciascuna disciplina in obiettivi specifici (conoscenze ed abilità) afferenti a ciascun obiettivo di apprendimento previsto nelle Indicazioni Nazionali. Il Collegio dei Docenti, nelle sue diverse articolazioni e commissioni, è impegnato nella revisione costante del Curricolo, sulla base degli esiti didattici e ponendo particolare attenzione a: Definizione degli obiettivi minimi di apprendimento Controllo della coesione e della linearità di sviluppo tra gli obiettivi didattici dei diversi ordini di scuola, con particolare riferimento ai curricoli delle classi “ponte” Definizione degli strumenti, della modalità, dei criteri e dei tempi di monitoraggio dello sviluppo delle competenze. In accordo con le linee di indirizzo deliberate dal Consiglio di Istituto, viene privilegiata una didattica basata quanto più possibile su un approccio laboratoriale; la didattica laboratoriale promuove apprendimenti che, non separando l’acquisizione delle conoscenze dallo sviluppo delle abilità, favoriscono il raggiungimento delle competenze. Questa impostazione didattica implica necessariamente un metodo di lavoro fondato sull’apprendimento cooperativo, sulla proposta agli alunni di compiti significativi e reali che ne sollecitino la curiosità, stimolino in ciascuno la capacità di risolvere problemi concreti e che soprattutto sostengano il livello motivazionale. La possibilità di agire ruoli differenti all’interno di un gruppo cooperativo finalizzato al raggiungimento di un obiettivo (la soluzione di un problema, la realizzazione di un progetto, l’elaborazione di una ricerca…) offre inoltre ad ogni alunno il duplice vantaggio di poter maturare importanti capacità di collaborazione sociale in un contesto operativo nel quale esprimere le proprie personali peculiarità. In questo senso, le tecnologie attualmente disponibili, in primis di tipo informatico e multimediale, ampliano la gamma di strumenti a disposizione di alunni e docenti per rendere il contesto scolastico più dinamico, più stimolante e soprattutto più facilmente personalizzabile, nel rispetto dei diversi stili cognitivi e delle differenti potenzialità di apprendimento. Una didattica laboratoriale, operativa ed orientata alla cooperazione, facilita inoltre, anzi di fatto implica, una costante e stretta interazione con il territorio, con il “mondo reale” di cui la scuola fa parte rivestendo in esso un ruolo attivo culturale e sociale. L’attività didattica programmata e condotta nelle Scuole dell’Istituto è quindi pensata per:

• favorire la motivazione all’apprendimento attraverso un approccio al disciplinare concreto e coinvolgente;
• permettere uno sviluppo più completo della personalità degli alunni conservando e rafforzando la capacità di esprimersi anche con tecniche parallele o alternative al linguaggio verbale;
• consentire un’acquisizione via via più sicura di metodologie specifiche disciplinari senza peraltro abbandonare il senso di curiosità e di scoperta, che devono sempre costituire la base di una conoscenza efficace e duratura.

LINGUA FRANCESE E SPAGNOLA
Dall’anno scolastico 2020-2021 sarà possibile scegliere come seconda lingua sia il francese che lo spagnolo in qualunque plesso dell’Istituto Comprensivo “Madre Teresa di Calcutta”: la scuola organizzerà le attività garantendo la frequenza della lingua scelta, così come già accade quest’anno con il progetto sperimentale di personalizzazione linguistica“Per migliorarci…” lo Spagnolo come seconda lingua comunitaria per studenti stranieri, infatti lo spagnolo diventa L2 e inglese L3 per tutelare il mantenimento della lingua madre di un gruppo di alunni di madrelingua spagnola; la classe si sdoppia e i due gruppi seguono contemporaneamente francese o spagnolo.

STRUMENTI   IDENTITA’ DIGITALE ATTIVITÀ  Un profilo digitale per ogni docente Il PIANO NAZIONALE DELLA SCUOLA DIGITALE – L. 107/2015 art.1, commi 56-59 Il nostro Istituto aderisce al Piano Nazionale Scuola Digitale – PNSD -, il documento di indirizzo del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca per il lancio di una strategia complessiva di innovazione della scuola italiana e per un nuovo posizionamento del suo sistema educativo nell’era digitale. Il Piano Nazionale per la Scuola Digitale è pensato per guidare le scuole in un percorso di innovazione e digitalizzazione, come previsto nella riforma della Scuola con la Legge 107/2015 – La Buona Scuola. Il documento ha funzione di indirizzo; punta a introdurre le nuove tecnologie nelle scuole, a diffondere l’idea di apprendimento permanente con il life-long learning ed estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali. Il PNSD offre alla scuola l’opportunità di affrontare l’innovazione in ambito educativo ponendo al centro dell’azione educativa e didattica l’apertura e l’innovazione del sistema scolastico all’educazione digitale; non si limita ad un semplice dispiegamento di tecnologia, ma risponde alla necessità reale di costruire un modello di educazione nell’era digitale, tentando di modificare l’assetto culturale della dimensione tecnologica, superando la concezione puramente strumentale e digitale. Gli obiettivi sono gli stessi del sistema educativo: le competenze degli studenti, i loro apprendimenti, i loro risultati e l’impatto che avranno nella società come individui, cittadini e professionisti. Questi obiettivi saranno aggiornati nei contenuti e nei modi, per rispondere alle sfide di un mondo che cambia rapidamente, che richiede una sempre maggiore agilità mentale, competenze trasversali e un ruolo attivo dei giovani. Per questo occorre che tutto il personale scolastico, non solo i docenti, si metta in gioco, e sia sostenuto, per abbracciare le necessarie sfide dell’innovazione: sfide metodologico-didattiche, per i docenti, e sfide organizzative, per i dirigenti scolastici e il personale amministrativo.

• Strumenti abilitanti: è la parte infrastrutturale, riguarda tutte le azioni relative alla connettività, ai nuovi spazi e ambienti per la didattica, all’amministrazione digitale.
• Competenze e contenuti per gli studenti: si occupa di nuove competenze digitali degli studenti, standard e fruibilità degli ambienti online per la didattica, promozione delle Risorse Educative Aperte (OER), esperienze di alternanza scuola-lavoro in imprese digitali.
• Formazione del personale: comprende gli interventi necessari per fare in modo che le persone che lavorano nella scuola – dirigenti, insegnanti, personale amministrativo – siano dotate delle competenze necessarie per guidare la digitalizzazione della scuola.
• Accompagnamento: è una fase che assicura che il Piano si concretizzi in un cambio di mentalità diffuso e condiviso a tutti i livelli, sia dentro che fuori dalla scuola.

Il CODING è per tutti, come la scuola

CODE WEEK Europe Code Week, settimana europea della programmazione, è stata lanciata nel 2013 dal gruppo degli young advisors di Neelie Kroes, vice-presidente della Commissione Europea con delega all’agenda digitale. La prima edizione è stata una sorta di prova generale, ma l’edizione del 2014 ha segnato un punto di svolta, coinvolgendo circa 150 000 persone distribuite in 39 paesi. L’Italia è stata la nazione con il maggior numero di eventi e di partecipanti, grazie alla straordinaria collaborazione tra organizzazioni di volontari, scuole, università e istituzioni. Le Scuole dell’Infanzia, le Scuole Primarie e le Scuole Secondarie di I Grado dell’Istituto partecipano a CodeWeek. 

• Attività di unplugged per fare esperienza delle logiche e dei concetti base della programmazione e praticare attività che concorrono allo sviluppo del pensiero computazionale.
• Robotica educativa per imparare a costruire e programmare un robot, dando sfogo alla creatività.
• Scratch per costruire storie interattive, animazioni, utilizzando linguaggi di programmazione visuale facili e intuitivi.

Il lavoro di gruppo costituisce l’asse portante per la progettazione e lo sviluppo delle attività e rappresenta un momento importante di condivisione, di unione, di crescita tra i tre ordini di scuola.

• Il questionario è stato somministrato a tutti i docenti dell’Istituto Comprensivo “Madre Teresa di Calcutta” di Campodipietra, allo scopo di facilitare il Team Digitale a calibrare meglio la scelta dei corsi da organizzare, all’interno dell’Istituto, in conformità con quanto previsto dal Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD), dal Piano Triennale di Formazione Docenti, dal PTOF e dal RAV d’Istituto.
• Rilevazione_Questionario di monitoraggio delle competenze digitali 2020

VALUTAZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA
La valutazione è un processo attivo, aperto e continuo; è uno strumento di riflessione che consente  a noi docenti di riprogettare l’azione didattica adeguandola di volta in volta alle reali necessità  degli alunni. L’osservazione è uno strumento di fondamentale importanza per conoscere i bambini, evidenziare i bisogni emergenti e verificare l’efficacia del percorso didattico scelto. Nella scuola dell’infanzia le insegnanti osservano i bambini durante i diversi momenti della giornata:

• l’accoglienza;
• il gioco libero e guidato;
• le conversazioni;
• lo svolgimento delle attività.

Attraverso la valutazione iniziale l’insegnante conosce i bambini e individua i loro bisogni al momento dell’ingresso a scuola.

La valutazione in itinere permette di osservare i livelli raggiunti in relazione agli obiettivi proposti nelle unità di apprendimento ed eventualmente integrare, ampliare, modificare le attività proposte.

Con la valutazione finale è possibile rilevare i traguardi raggiunti, evidenziare i punti di forza e di criticità.

VALUTAZIONE SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO

La Valutazione, parte integrante della programmazione, “ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni (…). La sua finalità formativa ed educativa concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo, documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità’ e competenze”-D.Lgs n°62/2017-.

La valutazione consente, quindi, a conclusione del percorso formativo, di rendicontare la crescita in ambito relazionale-comportamentale e culturale dell’alunno. In tal modo, essa accompagna il processo di insegnamento/apprendimento e consente un costante adeguamento del percorso didattico in quanto permette di conoscere:

• all’alunno la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati;
• ai docenti l’efficacia delle strategie adottate per rimodularle, eventualmente, ai fini di un’azione; didattica ed educativa più efficace;
• alla famiglia l’evoluzione formativa dei propri figli.

Nella consapevolezza che il successo scolastico influenza l’immagine di sé e l’autostima e che anche l’errore ha un valore formativo per individuare le difficoltà e cercare le strategie capaci di superarle, il voto non vuole essere un giudizio sulla persona, ma sul raggiungimento di un obiettivo scolastico.

La valutazione globale, espressa in decimi in pagella, scaturisce dall’integrazione tra le misurazioni docimologiche ottenute nei test di verifica disciplinari e l’acquisizione o l’accrescimento di competenze riassumibili nei seguenti indicatori:

Grado di competenze relativo alle singole discipline

1. Acquisizione di competenze trasferibili e utilizzabili in ambiti diversi del sapere
2. Evoluzione dell’alunno: scarto tra situazione di partenza e situazione d’arrivo
3. Impegno e partecipazione in classe; rielaborazione personale a casa
4. Livello di risposta dell’allievo a interventi didattici individualizzati di recupero, di consolidamento e di potenziamento delle sue abilità
5. Acquisizione di un metodo di lavoro
6. Manifestazione di un comportamento sociale e di lavoro adeguato.

Il nostro Istituto rivolge una particolare attenzione all’inclusione, facendo di essa un punto di forza ed un vero e proprio tratto distintivo della programmazione educativa e didattica. La nozione di inclusione, oggetto della nuova normativa di indirizzo per la programmazione didattica delle scuole, apporta una significativa precisazione rispetto alla precedente nozione di integrazione. Il concetto di inclusione attribuisce importanza all’operatività che agisce sul contesto, mentre con il concetto di integrazione l’azione si focalizza sul singolo soggetto, cui si imputano deficit o limiti di vario genere. Si tratta quindi di un cambiamento di prospettiva che impone al sistema “scuola” una nuova impostazione e la personalizzazione dei percorsi educativi e di apprendimento per i soggetti individuati come BES. L’inclusività, intesa come momento educativo, realizza la cultura in cui si sviluppa una didattica attenta ai bisogni di ciascuno nel realizzare gli obiettivi comuni, intesa non come adempimento burocratico, ma come rinforzo dell’Offerta Formativa. Si terrà conto anche delle “Linee di indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni adottati” – dicembre 2014, per garantire ai bambini e ai ragazzi adottati e alle loro famiglie ulteriori opportunità nel loro percorso di crescita.

L’Istituto Comprensivo Madre Teresa di Calcutta, ritiene la continuità perno fondamentale della formazione degli studenti di età compresa tra i tre e i quattordici anni che viene realizzata tramite itinerari di avvicinamento e di conoscenza tra i diversi gradi di scuola, che trasformano il passaggio alle tappe successive del percorso educativo in un’esperienza piacevole e facile da affrontare, per alunni e famiglie.
La scuola è luogo di apprendimento e, insieme, di costruzione dell’identità personale, civile e sociale. Questo significa mettere ciascuno in condizione di raggiungere la piena realizzazione di sé “Il percorso educativo e formativo è un continuum progettuale che accompagna i bambini e le bambine dal loro ingresso nella scuola dell’infanzia alla conclusione del primo ciclo di istruzione, nella prospettiva della successiva prosecuzione degli studi.” (Atto di Indirizzo – 8 settembre 2009)
La continuità educativa tende a favorire la valorizzazione delle competenze dell’alunno ed a riconoscere la specificità e la dignità educativa di ciascuna scuola. Essa deve tendere a rendere meno problematico il passaggio tra i diversi ordini di scuola nel rispetto dell’individualità di ciascun bambino recuperando le precedenti esperienze scolastiche al fine di predisporre l’alunno allo “star bene a scuola” con se stesso e con gli altri, in un clima sereno e rassicurante. In quest’ottica nasce l’esigenza di condividere un Progetto di Continuità che coinvolga la Scuola dell’Infanzia, Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di I Grado dell’Istituto Comprensivo.
LA CONTINUITÀ TRA I DOCENTI
 Anche la conoscenza reciproca e l’informazione rivestono la loro importanza nella creazione di una continuità di Istituto. Per questa ragione, lo scambio di informazioni all’interno del contesto scolastico è garantito da una rete di incontri tra docenti delle diverse sedi che possono, in questo modo, armonizzare il proprio operato sulla base delle nuove conoscenze acquisite. Per tale motivo l’Istituto Comprensivo programma date di incontro di tutti i docenti dei vari ordini di scuola, date di inter-plesso, che hanno la funzione di mettere in contatto i docenti dei vari plessi per condividere finalità, obiettivi e procedure nello svolgimento dell’attività didattica.

L’orientamento è un processo evolutivo, continuo e graduale, che si manifesta via via che l’individuo viene aiutato a conoscere se stesso e il mondo che lo circonda con senso critico e costruttivo. Questo processo formativo inizia già con le prime esperienze scolastiche, quando le premesse indispensabili per la piena realizzazione della personalità sono ancora pressoché intatte sia a livello di potenzialità che a livello di originalità, e rappresenta un momento fondamentale per prendere coscienza delle competenze necessarie ad affrontare le successive scelte di vita scolastica e professionale. Il decreto legge n° 104 del 12/09/13 (Misure urgenti in materia di istruzione, università e ricerca) all’art. 8 afferma che “le attività inerenti ai percorsi di orientamento sono ricomprese tra le attività funzionali all’insegnamento non aggiuntive e riguardano l’intero corpo docente”. Ciò dimostra e conferma che fra tutti i mezzi che la scuola utilizza per conseguire i traguardi formativi che le sono propri, le discipline sono lo strumento più idoneo a sviluppare e affinare le abilità necessarie per acquisire conoscenze utili a comprendere la realtà e a collocarsi in relazione con essa. Esse non sono l’oggetto dell’apprendimento, ma piuttosto rappresentano, per chi le apprende, un’occasione per uno sviluppo unitario di funzioni, conoscenze, capacità indispensabili alla maturazione di persone responsabili e in grado di compiere scelte. Affinché il soggetto arrivi a definire progressivamente il proprio progetto futuro, la scelta deve rappresentare un’integrazione il più possibile fra il vissuto individuale e la realtà sociale. Il processo di orientamento diviene così parte di un progetto formativo che prefigura obiettivi condivisi e al cui raggiungimento concorrono tutte le discipline con le proprie proposte di metodo e di contenuto. L’orientamento è, insomma, un’attività interdisciplinare e, in quanto tale, un vero e proprio processo formativo teso ad indirizzare l’alunno sulla conoscenza di sé (Orientamento formativo) e del mondo circostante (Orientamento informativo). Sotto quest’ultimo aspetto la scuola diventa il centro di raccolta delle informazioni provenienti dal mondo esterno, il luogo di rielaborazione e di discussione delle stesse per favorirne l’acquisizione da parte degli allievi attraverso attività organizzate. Al centro di questa attività interdisciplinare non può che esserci l’alunno con i suoi bisogni e le sue esigenze specifiche, a cui si devono fornire conoscenze e competenze che lo rendano consapevole della propria identità e in grado di confrontarsi con un mondo sociale sempre più complesso e mutevole. Quanto più il soggetto acquisirà consapevolezza di sé, tanto più diventerà attivo, capace di orientarsi e di delineare, in collaborazione con l’adulto, un personale progetto sufficientemente definito che dovrà sempre prevedere momenti di verifica e di correzione. Scopo dell’orientamento è quello di individuare nel singolo alunno capacità, attitudini, aspettative, difficoltà inerenti al suo futuro come persona e come studente in vista di una scelta ragionata. A conclusione del Primo Ciclo di istruzione, il ragazzo è in grado di pensare al proprio futuro, dal punto di vista umano, sociale e professionale. Per questo elabora, esprime e argomenta un proprio progetto di vita che tiene conto del percorso svolto e si integra nel mondo reale in modo dinamico ed evolutivo. Tale processo di maturazione si realizza attraverso il lavoro scolastico di tutto il triennio poiché ne costituisce il filo conduttore sia in senso verticale (come sviluppo di capacità individuali dalla prima alla terza media), sia in senso orizzontale (come legame di obiettivi comuni tra i diversi percorsi disciplinari). Ne consegue che l’orientamento si persegue con ciascun insegnamento. Infatti, alcune competenze generali sono gli strumenti di base che ogni docente fornisce ai propri alunni per permettere loro di acquisire, attraverso i contenuti, la maggior parte delle abilità professionali che verranno richieste una volta usciti dalla scuola, come, ad esempio, le capacità di analisi e sintesi, il senso critico, l’operatività, la capacità di ricerca personale, ecc… Un ruolo importante viene inoltre svolto dalle famiglie degli alunni per la collaborazione che possono offrire nell’osservazione e nella valutazione delle problematiche degli adolescenti. La disponibilità degli insegnanti e dei genitori deve rispondere ai bisogni dei ragazzi che crescono come persona fisica, psichica, sociale. Per quanto è possibile, si dovranno evitare giudizi contrapposti, particolarmente negativi per l’alunno che vive il difficile passaggio dalla fase di identificazione (essere come) alla fase dell’identità (essere se stesso). L’Istituto Comprensivo intende offrire occasioni che stimolino la partecipazione attiva dell’alunno e il rinforzo motivazionale per mezzo di esperienze di apprendimento diversificate. Rafforzare basilari processi di apprendimento. Favorire la conoscenza dei percorsi scolastici e formativi. In particolare si cercherà di sviluppare azioni integrate con le scuole secondarie del territorio, attraverso l’organizzazione di incontri divulgativi ed attività che consentano di valorizzare e mettere in comune le risorse disponibili; attraverso percorsi che prevedano nuove forme di partecipazione alla vita della scuola di alunni, famiglie, associazioni ed enti del territorio, progettare e realizzare percorsi di apprendimento da intendersi come premesse indispensabili per la piena realizzazione di personalità che, in questa giovane età, sono ancora pressoché intatte sia a livello di potenzialità che a livello di originalità come polo linguistico (laboratori di lingua straniera con certificazione, laboratorio di lingua greca) polo artistico, polo scientifico e polo musicale. Progettare e realizzare moduli didattici per l’orientamento in ingresso e formativo degli studenti. L’Istituto Comprensivo propone un percorso che si sviluppa nel corso dell’intero triennio della Scuola secondaria di Primo grado. Il percorso si articola in diverse unità di lavoro che mirano alla conoscenza di sé, dell’ambiente circostante, del territorio, delle istituzioni scolastiche e delle prospettive di lavoro. Nel mese di dicembre, l’Istituto propone, agli studenti delle classi terze della Scuola Secondaria di I Grado, la somministrazione di un test orientativo, che svolge un’azione di monitoraggio dei reali interessi degli studenti e attraverso la comparazione e lo studio dei dati scaturiti si sviluppa un Consiglio Orientativo che i docenti consegneranno ai genitori nel mese di gennaio all’apertura dei termini di iscrizione alle Scuole Secondarie di II Grado.